Διαγράμματα απο τις επαναληπτικές εξετάσεις του 2007 και του 2008:

Διαγράμματα από εξετάσεις εσπερινών λυκείων:

Και φυσικά το διάγραμμα των επαναληπτικών εξετάσεων του 2005 που ήταν σχεδόν ίδιο με το φετινό:

Και το συμπέρασμα είναι μάλλον απλό:
Όταν υπάρχει καθυστέρηση στην έναρξη της παραγωγής αντισωμάτων (από τη στιγμή που το αντιγόνο εισέρχεται στον οργανισμό ενός ατόμου), - βλέπε μπλε κύκλους στις παραπάνω εικόνες- (δεν μας ενδιαφέρει αν είναι 2 ημέρες λ.χ. ή μία εβδομάδα) μιλάμε για πρωτογενή απόκριση, τελεία και παύλα.

Η Λογοτεχνία και τα Μαθηματικά θα κάνουν τη μεγαλύτερη ζημιά στους υποψηφίους των πανελλαδικών εξετάσεων

1 Στη Λογοτεχνία κατεύθυνσης που παίζει καθοριστικό ρόλο για τη διαμόρφωση των βάσεων (μαζί με τα Αρχαία φυσικά) στις φιλολογικές σχολές του πρώτου πεδίου, έχουμε υψηλό ποσοστό γραπτών κάτω από τη βάση και λιγότερα γραπτά από πέρσι στην υψηλή βαθμολογική κλίμακα του 18-20.

2 Στα Μαθηματικά κατεύθυνσης που παίζουν καθοριστικό ρόλο (μαζί με τη Φυσική) για τη διαμόρφωση των βάσεων στις φυσικομαθηματικές σχολές του δεύτερου πεδίου αλλά και στις πολυτεχνικές σχολές του τέταρτου πεδίου, διατηρείται ο περσινός αριθμός των αριστούχων, ενώ αυξημένα είναι τα γραπτά με βαθμούς κάτω από τη βάση.

Χωρίς κλιμάκωση

Ακόμη, παρατηρείται φέτος το εξής σπάνιο φαινόμενο: Τα γραπτά είναι μοιρασμένα σε δύο κατηγορίες. Σε γραπτά με βαθμολογία άριστα και σε γραπτά με βαθμολογία κάτω από τη βάση. Απουσιάζουν δηλαδή τα γραπτά της μεσαίας βαθμολογικής κλίμακας όπου συνήθως συνωστίζονται οι περισσότεροι υποψήφιοι. Τι σημαίνει αυτό; Οτι τα θέματα δεν είχαν κλιμάκωση δυσκολίας. Ετσι, όσοι υποψήφιοι απάντησαν στα δυο θέματα που ήταν και ευκολότερα έπιασαν τη βάση και όσοι ήταν πολύ καλά προετοιμασμένοι και απάντησαν και στα τέσσερα θέματα, έγραψαν πάνω από 18.

Η παραπάνω εικόνα θα μπορούσε να ανατραπεί για τις σχολές του πρώτου πεδίου, μόνο εάν οι υποψήφιοι έχουν γράψει καλά στα Αρχαία Ελληνικά και για τις σχολές του δεύτερου και τέταρτου πεδίου, μόνο εάν οι υποψήφιοι έχουν γράψει καλά στη Φυσική. Κάτι τέτοιο δεν θεωρείται καθόλου πιθανό καθώς το άγνωστο κείμενο στα Αρχαία θεωρήθηκε πολύ δύσκολο, ενώ αντίστοιχο βαθμό δυσκολίας είχαν και τα θέματα της Φυσικής.

Και στις οικονομικές

3 Πολύ υψηλά ποσοστά γραπτών κάτω από τη βάση θα εμφανιστούν φέτος και στα Μαθηματικά και Στοιχεία Στατιστικής που είναι μάθημα γενικής παιδείας, ενώ λιγότεροι θα είναι φέτος και οι υποψήφιοι που έγραψαν στην κλίμακα 18-20. Πέρσι, οι αριστούχοι στο μάθημα αυτό ήταν 27,3%, φέτος το αντίστοιχο ποσοστό, υπολογίζεται ότι θα πέσει κάτω από το 20%. Πέρσι τα ποσοστά των υποψηφίων κάτω από τη βάση ήταν 36,26%, φέτος υπολογίζεται ότι θα αγγίξει το 50%.

Οι κακές επιδόσεις στα Μαθηματικά γενικής παιδείας οδηγούν στο συμπέρασμα ότι θα έχουμε πτώση των βάσεων στις οικονομικές σχολές του πέμπτου επιστημονικού πεδίου, καθώς το μάθημα αυτό μαζί με την Οικονομία καθορίζουν τις βάσεις στα τμήματα αυτά. Η εικόνα αυτή θα κριθεί τελικά από τις επιδόσεις των υποψηφίων στο μάθημα της Οικονομίας, στο οποίο διαγωνίζονται αύριο οι υποψήφιοι.

Ανάλογη κακή εικόνα εμφανίζουν και τα γραπτά των υποψηφίων στο μάθημα της Βιολογίας γενικής παιδείας που επηρεάζει, ώς έναν βαθμό, τη διαμόρφωση των βάσεων στις σχολές της θεωρητικής κατεύθυνσης. Πέρσι κάτω από τη βάση στη Βιολογία γενικής παιδείας έγραψε το 32,69% των υποψηφίων, φέτος το ποσοστό αυτό θα είναι υψηλότερο. Λιγότεροι είναι επίσης οι αριστούχοι στο ίδιο μάθημα.

Καλύτερη εικόνα εμφανίζουν τα γραπτά των υποψηφίων στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας γενικής παιδείας. Τα άριστα γραπτά κυμαίνονται γύρω στο 2%, μικρό είναι το ποσοστό των γραπτών κάτω από τη βάση, ενώ τα περισσότερα γραπτά συνωστίζονται στη μεσαία βαθμολογική κλίμακα. 

(Εφ. Ελευθεροτυπία)

Σύμφωνα με αποκλειστικές πληροφορίες του edu4u, τις επόμενες ημέρες αναμένεται για πρώτη φορά, Κοινή Υπουργική Απόφαση (Κ.Υ.Α.) των 4 Υπουργείων (Παιδείας, Αμύνης, Προστασίας του Πολίτη και Οικονομικών) που θα καθορίσει τον ακριβή αριθμό εισακταίων στις Στρατιωτικές και Αστυνομικές Σχολές.

Τα τρία πρώτα Υπουργεία, έχουν εισηγηθεί τη μικρή περικοπή του αριθμού εισακταίων (της τάξης του 10%), όμως δεν έχει συνηγορήσει σε κάτι τέτοιο ακόμη, το Υπουργείο Οικονομικών.

Να πούμε εδώ, πως στις συζητήσεις που έγιναν την προηγούμενη εβδομάδα ανάμεσα στην ηγεσία του Υπ. Οικονομικών και την Τρόικα, ετέθη το θέμα για δραστική μειώση των εισακτέων στις Στρατιωτικές και Αστυνομικές Σχολές το 2012. Ώς γνωστόν όμως, οι συναντήσεις αυτές θα συνεχιστούν και αυτή την εβδομάδα και από την έκβασή τους, θα προκύψει το τι τελικά μέλλει γενέσθαι.

Να πούμε τέλος, πως ο χρόνος πιέζει ασφυκτικά, αφού με Υπουργική απόφαση έχει οριστεί, πως η ανακοίνωση του αριθμού εισακτέων, πρέπει να γίνει ένα τουλάχιστον μήνα προ της κατάθεσης των μηχανογραφικών, τα οποία η ηγεσία του Υπ.Π.κ.Δ.Β.Μ. προγραμματίζει να αρχίσουν να κατατίθενται, για πρώτη φορά, εντός του Ιουνίου. Να σημειωθεί επίσης και το απαράδεκτο φαινόμενο, το να έχουν τελειώσει οι Πανελλαδικές εξετάσεις και να μην έχει βγεί ακόμη η προκήρυξη για τις Αστυνομικές Σχολές. Πράγμα που σημαίνει πως εκ των πραγμάτων, μαθητές θα τρέχουν ανάμεσα στις εξετάσεις των ειδικών μαθημάτων, να συγκεντρώνουν και να καταθέτουν τα ουκ ολίγα έγγραφα που απαιτούνται.

Εκπτώσεις έχει τον Αύγουστο

 Για τα φετινά (2011) θέματα της Φυσικής κατεύθυνσης των πανελληνίων εξετάσεων υπήρξε (σχετικά μικρής εμβέλειας) «γκρίνια», που αφορά κυρίως τον βαθμό δυσκολίας τους. Ας μας συγχωρεθεί η λέξη «γκρίνια», η χρήση της οποίας ενδεχομένως να πηγάζει από την υποσυνείδητη διάθεσή μας  να συνταχθούμε με το ύφος του … λογιώτατου κειμένου – προπαγάνδας, που δόθηκε στο μάθημα της γλώσσας, επίσης στις φετινές πανελλήνιες.

Τεχνικό μέρος

Ας ξεκινήσουμε από το δελτίο τύπου της ΕΕΦ 

«Η χρονική διάρκεια των τριών (3) ωρών δεν επαρκούσε για την αντιμετώπιση του όγκου των θεμάτων …»

Ας αποτολμήσουμε μια κατανομή χρόνου που όφειλε να κάνει ένας υποψήφιος: 10 λεπτά για μια πρώτη ανάγνωση όλων των θεμάτων, 10 λεπτά για τις ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής (2 λεπτά ανά ερώτηση) και 40 λεπτά για το δεύτερο θέμα (περίπου 13 λεπτά ανά ερώτημα). Ένας καλά προετοιμασμένος υποψήφιος ήταν σε θέση να αντιμετωπίσει τα δύο πρώτα θέματα σε αυτό το χρονικό διάστημα. Απομένουν δύο ώρες, δηλαδή 1 ώρα για κάθε μια από τις πραγματικά δύσκολες ασκήσεις που ακολούθησαν. Και τα ερωτήματα που τίθενται εδώ είναι τα εξής: Υπάρχει κανένας λόγος να επιθυμούμε την εισαγωγή, π.χ. στο Πολυτεχνείο, μαθητών-τριών που δεν μπορούν να αντιμετωπίσουν πλήρως άσκηση τέτοιου επιπέδου σε μια ώρα; Μήπως τα δύσκολα θέματα δεν προάγουν την αξιοκρατία;

«…κάποια (θέματα)από τα οποία προκάλεσαν σύγχυση στους υποψηφίους. … Το θέμα Β2 θα έπρεπε να είχε διατυπωθεί με διαφορετικό τρόπο ώστε να έχει μεγαλύτερη σαφήνεια.»

Λογικά, από το κείμενο του δελτίου τύπου προκύπτει ότι τα περί σύγχυσης αφορούν όχι πολλά, αλλά μόνο το θέμα Β2. Το θέμα Β2, λοιπόν, αν δεν ήταν σαφές, δεν θα μπορούσε να λυθεί. Εξάλλου δεν αμφισβητείται η σαφήνειά του, αλλά το μέγεθός της. Ένα θέμα Φυσικής όμως ή είναι σαφές ή δεν είναι.

«Τα θέματα κάλυπταν μεγάλο μέρος της ύλης και απαιτούσαν βαθειά γνώση των εννοιών της Φυσικής και μεγάλη εξάσκηση στην αντιμετώπιση απαιτητικών θεμάτων.»

Αυτό είναι προφανώς κομπλιμέντο για τα θέματα και (ελπίζουμε) όχι μομφή.

«Το θέμα Γ ήταν αυξημένων απαιτήσεων σε σχέση με αντίστοιχα  Γ θέματα παρελθόντων ετών.»

Ορθή διαπίστωση, που δεν υπάρχει λόγος να αποτελεί πρόβλημα, εκτός αν συνδυαστεί με τη διαβάθμιση των θεμάτων, στην οποία αναφερόμαστε παρακάτω.

«Το θέμα Δ εξέταζε το μεγαλύτερο μέρος  της ύλης της Μηχανικής  με πολλαπλά και διαφορετικά ερωτήματα. Αυτό είχε σαν αποτέλεσμα, να μην επαρκεί για τους μαθητές ο χρόνος για την πλήρη  επεξεργασία και ανάπτυξή  του. Εκτιμούμε ότι ακόμα και άριστοι μαθητές δεν πρόλαβαν να ολοκληρώσουν την επίλυση του.»

Η πρώτη πρόταση αποτελεί κομπλιμέντο για το θέμα και (ελπίζουμε) όχι μομφή. Το χρονικό συμπέρασμα το αμφισβητήσαμε παραπάνω, όσο για την εκτίμηση, αυτή εξαρτάται από το πώς ορίζει κανείς την έννοια άριστος μαθητής.

«Τα θέματα δεν είχαν την απαιτούμενη διαβάθμιση ώστε να μπορούν να  εξυπηρετήσουν τον στόχο τους, δηλαδή την εισαγωγή των μαθητών στην τριτοβάθμια εκπαίδευση ανάλογα με το επίπεδό τους.»

Σοβαρότατη κατηγορία για θέματα εξετάσεων. Ας δούμε: Το 1^ο θέμα ήταν το ευκολότερο, με το 2^ο να ακολουθεί και μετά να έχουμε δύο ακόμα πιο δύσκολες ασκήσεις. Άρα η απαιτούμενη διαβάθμιση διαταράσσεται μόνο από την ισοδυναμία από πλευράς δυσκολίας των δύο ασκήσεων. Όμως, αν εξετάσουμε τη διαβάθμιση των υποερωτημάτων των ασκήσεων, βλέπουμε ότι τα Γ1 και Γ2 είναι ευκολότερα των Γ3 και Γ4. Τα Δ2 και Δ3 απαιτούν κλασική αντιμετώπιση, στην οποία επιβάλλεται να έχουν ασκηθεί επανειλημμένως οι υποψήφιοι, το Δ1 είναι λίγο πιο δύσκολο, γιατί δεν αρκεί να εξετάσουμε μόνο την ισορροπία της ράβδου, αλλά και της τροχαλίας, και μένει το απαιτητικό Δ4, που ορθώς κάνει τη διαφορά για το άριστα. Η εσωτερική, λοιπόν, διαβάθμιση των ασκήσεων εξασφαλίζει τη διαβάθμιση των θεμάτων.

Ερχόμαστε τώρα στο άρθρο του εκλεκτού συναδέλφου κ. Χρήστου Κυργιάκη

«Το θέμα Δ, αποτελούσε μία ετερόκλητη συνένωση τεσσάρων ασκήσεων μηχανικής στερεού χωρίς συνοχή και συνέχεια.»

Ορθή διαπίστωση, η οποία όμως δεν ενοχλεί καθόλου, αφού με τον τρόπο αυτό αφενός καλύπτεται μέγιστο τμήμα του αντιστοίχου κεφαλαίου, αφετέρου εξασφαλίζεται η επιθυμητή ανεξαρτησία των υποερωτημάτων.

«Το δε, υποερώτημα Δ1 ίσως να έπρεπε να έχει μια πιο σαφή διατύπωση, όπως για παράδειγμα: «Με δεδομένο ότι όλο το σύστημα ισορροπεί, αποδείξτε ότι η ράβδος είναι οριζόντια».»

Η προτεινόμενη διατύπωση κάνει το ερώτημα πιο εύκολο και πράγματι θα μπορούσε να ζητηθεί έτσι ώστε να είναι και ευκολότερο από τα Δ2 και Δ3 (είθισται να πηγαίνουμε από ευκολότερο προς δυσκολότερο υποερώτημα, αλλά αυτό δεν είναι θέμα ουσίας). Η διατύπωση που δόθηκε δεν απαιτεί μόνο την εξέταση της ισορροπίας της ράβδου και έτσι το ερώτημα γίνεται πιο δύσκολο. Δυστυχώς όμως είναι πιθανό να βαθμολογείται με άριστα το υποερώτημα Δ1 μόνο με την εξέταση της ισορροπίας της ράβδου, πράγμα στο οποίο θα αναφερθούμε παρακάτω.

«Για μία ακόμη φορά, το θέμα Δ, που κρίνει σε μεγάλο βαθμό και το διαχωρισμό, με βάση την βαθμολογία, των μαθητών σε πολύ καλούς και άριστους δεν είχε καμία σχέση με αντίστοιχες ασκήσεις του σχολικού βιβλίου, δημιουργώντας εύλογες απορίες. Δεν μπορεί κάποια από τις υπάρχουσες ασκήσεις του σχολικού βιβλίου να αποτελέσει τη βάση και με τις κατάλληλες προσθήκες να μπει ως τέταρτο θέμα; Αν μπορεί, γιατί δεν συμβαίνει στις εξετάσεις; Αν δεν μπορεί να γίνει κάτι τέτοιο, γιατί δεν προσθέτουν στο σχολικό βιβλίο και άλλες ασκήσεις οι οποίες θα μπορούσαν να χρησιμοποιηθούν με προσθήκες και παραλλαγές στις πανελλαδικές εξετάσεις. Ποιοι ευνοούνται από μια τέτοια λογική στην επιλογή του τέταρτου θέματος των εξετάσεων; Δεν απαξιώνεται, με τον τρόπο αυτό, το σχολικό βιβλίο, ο εκπαιδευτικός που το διδάσκει αλλά και η έννοια της εξεταστέας ύλης από το συγκεκριμένο σχολικό βιβλίο;»

Οι ορθότατες παραπάνω παρατηρήσεις αντιμετωπίζονται με τη χρήση του πολλαπλού βιβλίου ή ακόμα καλύτερα με διαδικτυακή βάση θεμάτων, που αποτελεί και μια ουσιαστική χρήση του διαδικτύου, άσχετη με την προσπάθεια θεοποίησής του από το υπουργείο «παιδείας». Δεν πρέπει να διορθώνονται λάθη με άλλα λάθη (απλούστευση των θεμάτων), γιατί αυτό οδηγεί στις καταστροφικές «εκπτώσεις» (βλ. παρακάτω).

Τζόγος και επιστημονική λογική

Μια που δεν έχει αναφερθεί, επισημαίνουμε εδώ ως κριτήριο «ποιότητας» μιας εξέτασης τους 31 (στους 100) πόντους «λόττο» που περιλαμβάνουν τα συγκεκριμένα θέματα. Ο τζόγος σε όλο του το μεγαλείο, ενσωματωμένος στον κορυφαίο πρέσβη (μαζί με τα μαθηματικά) της επιστημονικής λογικής, τη Φυσική! Και βέβαια δεν αποκηρύσσουμε τις ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής, αφού τεχνικά το πρόβλημα εξισορροπείται με την εισαγωγή αρνητικής βαθμολογίας στις λανθασμένες απαντήσεις. (Είναι πολύ ριψοκίνδυνη μια τέτοια απόφαση από πλευράς πολιτικού κόστους). Εξάλλου οι ελάχιστοι πόντοι που θα πάρει ένας μαθητής που επιλέγει στην τύχη (χωρίς αρνητική βαθμολογία), πρακτικά δεν θα τον βοηθήσουν. Το θέμα που τίθεται όμως εδώ είναι κατά πόσον η εκπαιδευτική διαδικασία (έστω στο εξεταστικό της κομμάτι) εθίζει υποσυνείδητα το παιδί στον τζόγο. Σε κάτι ανάλογο μήπως συμβάλλει και ο τρόπος επιλογής σχολής μέσω της διαδικασίας των κατευθύνσεων, μορίων κλπ σε συνδυασμό με την παντελή έλλειψη ουσιώδους επαγγελματικού προσανατολισμού;

 Οι παλαιότεροι θα θυμούνται πανελλήνια εξέταση Φυσικής γενικής παιδείας, όπου, ω του θαύματος, άλλαξε η τιμή της σταθεράς του Planck! Το πρόβλημα εδώ δεν ήταν το προφανές τυπογραφικό λάθος, αλλά το γεγονός ότι ούτε διορθώθηκε ούτε ασχολήθηκε κανείς, αφού η άσκηση λυνόταν έτσι κι αλλιώς!

Επίσης θα θυμούνται τις σολομώντειες εντολές προς τους διορθωτές για αποδοχή μη επιστημονικά ορθών λύσεων λόγω προβλημάτων στις εκφωνήσεις ή απλώς λόγω διαμαρτυριών, κάτι που ίσως αφορά και το φετινό θέμα Δ1.

Επίσης θα θυμούνται το επί τρία συναπτά έτη περιττό δεδομένο σε άσκηση πανελληνίων Β΄ Λυκείου (θερμοδυναμική), που οδήγησε την τρίτη χρονιά και σε μοιραίο επιστημονικό λάθος.

Κατά τα άλλα το εκπαιδευτικό μας σύστημα (ή καλύτερα η νοοτροπία μας) προάγει την επιστημονική λογική.

Περί της ουσίας

Μετά από τα παραπάνω μπορούμε να θεωρήσουμε ότι αυτό που ενόχλησε είναι η μεγάλη δυσκολία των θεμάτων, χαρακτηρισμός άμεσα συναρτημένος με το επίπεδο διδασκαλίας που προσφέρθηκε στους μαθητές-τριες και τη φιλοσοφία ενός εξεταστικού εκπαιδευτικού συστήματος γενικότερα.

Δεν θα μπορούσε βέβαια κάποιος να αισθάνεται δάσκαλος, αν μείνει μόνο στην επιστημονική κριτική των θεμάτων. Μην ξεχνάμε ότι αυτά καλούνται να τα αντιμετωπίσουν παιδικές ψυχές.

Ποιος, λοιπόν, αντιμετωπίζει τα (δύσκολα) θέματα; Ένας έφηβος ψυχολογικά βιασμένος, που δεν γνωρίζει τι θα πει ελεύθερος χρόνος στα ωραιότερα χρόνια της ζωής του, που εκπαιδεύτηκε να υπηρετεί μιαν άκρατη ανούσια βαθμοθηρία, που θα γίνει ηλεκτρολόγος με 19,4 αλλά όχι με 19,3, που προπονείται για μηχανάκι επίλυσης ασκήσεων χωρίς γνώση της ουσίας της επιστήμης, που τον καταντήσαμε να απορεί σε περίπτωση που δεν πάρει άριστα σε μάθημα γενικής παιδείας Γ΄ Λυκείου με μηδέν ενασχόληση, που είναι γενικά εθισμένος στις «εκπτώσεις» κανόνων, ηθών, θεσμών κλπ (ο μέγιστος παιδαγωγικός κανόνας είναι ότι «εκπτώσεις» πρέπει να έχει μόνο τον … Αύγουστο), που γαλουχείται με «εξαίρετα» τηλεοπτικά – ιντερνετικά πρότυπα, που προορίζεται για απασχολήσιμος και όχι για εργαζόμενος και άπειρα άλλα που, αλλά, το πιο σημαντικό, που το σύστημα τον επιθυμεί μη σκεπτόμενο, γιατί – δανειζόμαστε τη ρήση του μεγάλου μας Μάνου Χατζηδάκη – «ο χορτάτος δεν τρώει ό,τι φαΐ του σερβίρεις».

Ας αφήσουμε, λοιπόν, κατά μέρος τη διάθεση ενοχοποίησης για τα προβλήματα της κοινωνίας μας των άριστων φετινών δύσκολων θεμάτων Φυσικής και ας κοιτάξουμε να ξυπνήσουμε πριν είναι αργά.

Σπύρος Σαγιάς, φυσικός

 Οι θέσεις της Π.Ε.Φ. για τα θέματα των Λατινικών Θεωρητικής Κατεύθυνσης Γ΄
Λυκείου

Γ΄ Η Μ Ε Ρ Η Σ Ι Ω Ν
Τα θέματα των Λατινικών της θεωρητικής κατεύθυνσης ήταν αναμενόμενα χωρίς
ιδιαίτερες εκπλήξεις, απαιτούσαν όμως πολύ καλή προετοιμασία των υποψηφίων.

A.1. ΜΕΤΑΦΡΑΣΗ
Τα προς μετάφραση κείμενα προέρχονται από τις διδακτικές ενότητες ΧΧΧ και XLIX
του σχολικού εγχειριδίου. Είναι γνωστά και διδαγμένα και δεν έχουν ιδιαίτερες
μεταφραστικές απαιτήσεις.

ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΕΙΣ
Οι γραμματικές και συντακτικές ασκήσεις - κλιμακούμενης δυσκολίας - κινούνται στην
παραδοσιακή πρακτική των τελευταίων ετών, ελέγχοντας μόνο την απομνημόνευση
τύπων.

B1 μονάδες 15

suspicio
quoddam
continentius
rebus
laudis
genus
alicuius
dedecore
virorum
cultellοs

eae-que
tonsoribus
haec
certiore
talium
B2 μονάδες 15
laudemus
visum iri
victu
obiceretis
constituuntur
interfice
cognitura sit
resecuero
poscens
elabendi
obiurgavisti
venturus erat
praeripiunt
estote
moliri

Γ.1.α. quod Asiam vidit: δευτερεύουσα αιτιολογική πρόταση, ως επιρρηματικός
προσδιορισμός της αιτίας στο laudare. Εκφέρεται με οριστική γιατί εκφράζει
αντικειμενική αιτιολογία. (μονάδες 3)

Γ.1.β. Murenam laudare debemus:
Murena nobis laudandus est (μονάδες 6)

Γ.1.γ. «cum viri sui consilium de interficiendo Caesare cognovisset “
consilio cognito (μονάδες 6)

Γ.2.α. (μονάδες 6)
luxuriae Γενική αντικειμενική στο suspicionem
Murenae Έμμεσο αντικείμενο στο obiecerunt
nomini Δοτική προσωπική χαριστική στο
constituta est
uxor Παράθεση στο Porcia
tonsorium Επιθετικός προσδιορισμός στο cultellum
secreto Επιρρηματικός προσδιορισμός του τρόπου
στο inquit

Γ2β. Μετατροπή ευθέος λόγου σε πλάγιο με εξάρτηση τη φράση: Aliquis dicit…
Aliquis dicit clamore deinde ancillarum in cubiculum vocatum Brutum ad
eam/illam obiurgandam venisse quod tonsoris praeripuerit officium (μονάδες 4)

Γ2γ. «cultellum tonsorium quasi unguium resecandorum causa poposcit» Αντικατάσταση
γερουνδιακού με τελική πρόταση: ut (Porcia) ungues resecaret
και με σουπίνο: resectum ungues (μονάδες 5)

Δ’ Ε Σ Π Ε Ρ Ι Ν Ω Ν
Σχετικά με τα θέματα των ΕΣΠΕΡΙΝΩΝ ΛΥΚΕΙΩΝ, τα προς μετάφραση κείμενα
ήταν τα ίδια με αυτά των Ημερησίων, αλλά υπήρχαν ουσιαστικές διαφοροποιήσεις όσον
αφορά στις γραμματικές και συντακτικές παρατηρήσεις, οι οποίες κρίνονται αρκετά
απαιτητικές για τελειοφοίτους εσπερινών λυκείων, ευκολότερες όμως σε σχέση με τις
αντίστοιχες των Ημερησίων.

ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΕΙΣ

B1 μονάδες 15
suspicio
quoddam
luxuriam
rebus
laudis
genus
nomina
virorum
cultellοs
eos-que
clamor
tonsoribus
haec
certo
tui

B2 μονάδες 15
habuistis
laudemus
videbas
vixerimus
obiciet
constitutae erant

deportabis
cognitae erant
poposceratis
elapsa
vulneraberis/-ere
venire
praeripuerint
fuisse
moliri
Γ.1.α. (μονάδες12)

Αsiam Αντικείμενο στο vidit
laus Υποκείμενο στο constituta est
aliquod Επιθετικός προσδιορισμός στο flagitium
uxor Παράθεση στο Porcia
ancillarum Γενική υποκειμενική από το clamore
factum Κατηγορούμενο στο hoc

Γ1β. Μετατροπή ευθέος λόγου σε πλάγιο με εξάρτηση τη φράση: Porcia dicit…
Porcia dicit non esse hoc temerarium factum suum (μονάδες 3)

Γ2α. «cum viri sui consilium de interficiendo Caesare cognovisset»: δευτερεύουσα
επιρρηματική χρονική πρόταση, εισάγεται με τον cum τον ιστορικό/διηγηματικό, ο
οποίος υπογραμμίζει τη βαθύτερη σχέση της κύριας με τη δευτερεύουσα πρόταση.
Δημιουργεί μια σχέση αιτίου αιτιατού ανάμεσά τους. Εκφέρεται με υποτακτική γιατί
είναι φανερός ο ρόλος του υποκειμενικού στοιχείου που υπάρχει σε αυτήν. Η
υποτακτική είναι χρόνου υπερσυντελίκου, γιατί εκφράζεται πράξη προτερόχρονη.
(μονάδες 7).

Γ2β. Συντακτική αναγνώριση των όρων των παρακάτω προτάσεων(μονάδες 8)

habet:ρήμα
Asia:υποκείμενο στο ρήμα
suspicionem:αντικείμενο στο ρήμα
quandam:επιθετικός προσδιορισμός στο suspicionem
luxuriae:γενική αντικειμενική από suspicionem
debemus:ρήμα. (nos: υποκείμενο ρήματος και απαρεμφάτου, ταυτοπροσωπία)
laudare:τελικό απαρέμφατο ως αντικείμενο στο ρήμα debemus
Μurenam:αντικείμενο στο απαρέμφατο laudare

Από την Πανελλήνια Ένωση Φιλολόγων

Λάθος θέμα στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας έδωσαν σε υποψήφιους Εσπερινού Λυκείου, που διαγωνίστηκαν στις πανελλαδικές εξετάσεις. Το περιστατικό συνέβη την πρώτη ημέρα των πανελλαδικών εξετάσεων σε εξεταστικό κέντρο της Βοιωτίας, στην Αλίαρτο.

 Σε εξεταστικό κέντρο της Βοιωτίας συνέβη το καινούργιο, «άπαιχτο» περιστατικό Οι υποψήφιοι του Εσπερινού Λυκείου μπήκαν στην αίθουσα του σχολείου, πήραν τα θέματα και διαγωνίστηκαν κανονικά. Το προς εξέταση θέμα ήταν για τη χρήση του Διαδικτύου, βασισμένο σε κείμενο του δημοσιογράφου Πάσχου Μανδραβέλη.

Οι μαθητές παρέδωσαν τα γραπτά τους και βγήκαν από το εξεταστικό κέντρο, χωρίς να έχουν αντιληφθεί φυσικά ότι τα θέματα ήταν λάθος. Συνομιλώντας με τους συμμαθητές τους και τους καθηγητές τους, διαπίστωσαν ότι στο ίδιο θέμα είχαν διαγωνιστεί και οι υποψήφιοι από το Γενικό Λύκειο.

Αντιθέτως, το θέμα της Νεοελληνικής Γλώσσας για τους μαθητές των Εσπερινών Λυκείων ήταν για τη χρήση του κινητού τηλεφώνου, βασισμένο σε κείμενο της Μαριάννας Τζιαντζή.

Ενορκη Διοικητική Εξέταση

Προκλήθηκε πανικός, υπήρξαν διαμαρτυρίες στο εξεταστικό κέντρο και ενημερώθηκε το υπουργείο Παιδείας, το οποίο όμως κράτησε το θέμα κρυφό. Στους γονείς είπαν ότι τα παιδιά τους θα ξαναδώσουν εξετάσεις στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας, ενώ ο υφυπουργός Παιδείας Γ. Πανάρετος διέταξε Ενορκη Διοικητική Εξέταση.

Πρόκειται για το τέταρτο και σοβαρότερο από τα περιστατικά που σημειώθηκαν από την πρώτη μέρα των πανελλαδικών εξετάσεων και προκάλεσαν αναστάτωση στους υποψηφίους.

1 Το πρώτο, ήταν με τα θέματα των Μαθηματικών Γενικής Παιδείας, που ανακλήθηκαν, για να δοθούν ύστερα από μία ώρα νέα θέματα, τα οποία ήταν τα ίδια, απλώς με την προσθήκη μιας παρένθεσης.

2Το δεύτερο, είχε σχέση με ένα θέμα των Μαθηματικών Γενικής Παιδείας, το οποίο, όπως διαπιστώθηκε, υπήρχε αυτούσιο σε φυλλάδιο που εξέδωσαν δύο μαθηματικοί, ο ένας διδάσκει στην Ευαγγελική Σχολή και ο άλλος σε δημόσιο Λύκειο της Καλλιθέας, προκειμένου να βοηθήσουν τους μαθητές τους στην προετοιμασία των Μαθηματικών. Το φυλλάδιο αυτό μάλιστα αναρτήθηκε στην ιστοσελίδα του ενός σχολείου και διακινήθηκε σε μεγαλύτερο κύκλο υποψηφίων καθώς θεωρήθηκε ιδιαίτερα επιτυχημένο.

3 Το τρίτο κρούσμα, που αρχικά εμφανίστηκε ως διαρροή, έγινε γνωστό την περασμένη Παρασκευή. Φροντιστήριο που λειτουργεί στο Γαλάτσι έστειλε μαζικό sms στους μαθητές του με την απάντηση τύπου «σωστό ή λάθος» σε ένα από τα θέματα στο μάθημα Αρχές Οργάνωσης και Διοίκησης Επιχειρήσεων.

Προανάκριση

Το μήνυμα εστάλη στις 10 η ώρα το πρωί, αφού τα θέματα είχαν ήδη αναρτηθεί στο Διαδίκτυο από τις 9.30. Ο μαθητής εντοπίστηκε στις τουαλέτες με το κινητό του τηλέφωνο και το γραπτό του μηδενίστηκε. Για το θέμα διενεργείται προκαταρκτική εξέταση από την Εισαγγελία Πρωτοδικών. 

(Ελευθεροτυπία.net)

Αποχή από τα Βαθμολογικά Κέντρα για τους καθηγητές– διορθωτές που μετακινούνται εκτός Περιφερειακής Ενότητας , μέχρι να  εξασφαλιστούν τα οδοιπορικά τους  και εξοφληθούν οι παλαιότερες αντίστοιχες οφειλές , αποφάσισε σήμερα το ΔΣ της ΟΛΜΕ.Ειδικότερα , η απόφαση έχει ως εξής:

Με το ν.3919/2011 (άρθρο 2) καταργούνται όλοι οι περιορισμοί στη πρόσβαση και  άσκηση οποιουδήποτε επαγγέλματος. Ειδικότερα, μετά τη πάροδο τεσσάρων μηνών από τη δημοσίευση του νόμου, δηλαδή από τις 2 Ιουλίου 2011, παύει να ισχύει κάθε περιορισμός που:

-          περιορίζει τον αριθμό προσώπων που έχουν πρόσβαση στο επάγγελμα,

-          εξαρτά την χορήγηση άδειας από εκτίμηση ύπαρξης πραγματικής ανάγκης,

-          θέτει γεωγραφικά όρια στο δικαίωμα άσκησης του επαγγέλματος,

-          ορίζει ελάχιστες αποστάσεις μεταξύ των ασκούντων το επάγγελμα,

-          απαγορεύει τη δημιουργία περισσότερων εγκαταστάσεων από το ίδιο πρόσωπο,

-          επιβάλλει ή απαγορεύει την διάθεση αγαθών από ορισμένου είδους επαγγελματική εγκατάσταση,

-          επιβάλλει ή απαγορεύει την άσκηση επαγγέλματος υπό ορισμένη εταιρική μορφή,

-          περιορίζει την συμμετοχή στο εταιρικό κεφάλαιο με κριτήριο την επαγγελματική ιδιότητα των συμμετεχόντων,

-          επιβάλλει υποχρεωτικές κατώτατες τιμές,

-           υποχρεώνει τον ασκούντα το επάγγελμα να προσφέρει μαζί με τη δική του υπηρεσία και άλλες συγκεκριμένες υπηρεσίες.

Όλοι οι πιο πάνω περιορισμοί αίρονται αυτόματα μετά τις 2 Ιουλίου, χωρίς να απαιτείται οποιαδήποτε άλλη διοικητική πράξη.

Αντίθετα, απαιτείται η έκδοση Προεδρικού Διατάγματος, μόνο εφόσον κρίνεται αναγκαία η διατήρηση για κάποιο επάγγελμα ενός ή περισσότερων από τους πιο πάνω περιορισμούς και αυτό μόνο εφόσον συντρέχουν επιτακτικοί λόγοι δημοσίου συμφέροντος.

Το Υπουργείο Οικονομικών έχει αποστείλει σχετικές επιστολές σε όλα τα αρμόδια Υπουργεία, με τις οποίες επίσης ζητήθηκε η ρητή κατάργηση κάθε αντίθετης απόφασης ή εγκύκλιου.

Πέραν της άρσης των ανωτέρω περιορισμών, με το άρθρο 3 του νόμου, μετά τις 2 Ιουλίου καταργείται και η απαίτηση έκδοσης διοικητικής άδειας για την άσκηση επαγγέλματος και αντικαθίσταται με την απλή αναγγελία έναρξης επαγγέλματος, συνοδευόμενης από τα απαραίτητα δικαιολογητικά.

Αν μετά τη παρέλευση τριμήνου από την υποβολή της αναγγελίας η αρμόδια αρχή δεν απαγορεύσει την άσκηση του επαγγέλματος, επειδή δεν συντρέχουν οι νόμιμες προϋποθέσεις, το επάγγελμα ασκείται ελεύθερα. Και σε αυτή την περίπτωση, απαιτείται έκδοση Προεδρικού Διατάγματος, μόνο εφόσον κρίνεται απαραίτητη η διατήρηση της αδειοδοτικής διαδικασίας. Αλλιώς η κατάργησή της επέρχεται αυτοδίκαια.

Ακολουθεί ένας ενδεικτικός και μη εξαντλητικός κατάλογος επαγγελμάτων που εμπίπτουν στις διατάξεις του κεφαλαίου Α' του ν.3919/2011.

Στο κατάλογο αυτό δεν περιλαμβάνονται επαγγέλματα τα όποια:

• ρυθμίζονται στο Β΄ Κεφάλαιο  του Νόμου (Συμβολαιογράφοι, Δικηγόροι, Μηχανικοί,   Νόμιμοι Ελεγκτές),
• εξαιρούνται σύμφωνα με το άρθρο 9 παρ. 2 του Νόμου (οδικές εμπορευματικές μεταφορές, φαρμακοποιοί, γεωτεχνικοί),
• έχουν ρυθμιστεί με ειδικό τρόπο από την κοινοτική νομοθεσία.

ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΚΑΤΑΛΟΓΟΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΩΝ ΠΟΥ ΕΜΠΙΠΤΟΥΝ ΣΤΙΣ ΔΙΑΤΑΞΕΙΣ ΤΟΥ ΚΕΦΑΛΑΙΟΥ Α΄ ΤΟΥ Ν. 3919/2011

1. Αισθητικός

2. Αμπιγιέρ

3. Ανώτερη Ιδιωτική Σχολή Δραματικής Τέχνης

4. Ανώτερη Ιδιωτική Σχολή Χορού

5. Αργυραμοιβός

6. Αρτοποιός

7. Αρχαιοπώλης

8. Ασφαλιστικός Πράκτορας

9. Ασφαλιστικός Σύμβουλος

10. Γομωτής-πυροδότης

11. Γραφείο Συμβούλων Εργασίας

12. Γραφείο Τελετών

13. Διαγνωστικά Κέντρα

14. Διαιτολόγος-Διατροφολόγος

15. Διασώστης ασθενοφόρου

16. Διερμηνέας

17. Δύτης

18. Εικονολήπτης

19. Εκμίσθωση Θαλασσίων Μέσων Αναψυχής

20. Εκπαιδευτής Υποψηφίων Οδηγών και Μοτοσυκλετών

21. Ενεχυροδανειστής

22. Επιβατικά ταξί Δημόσιας Χρήσης (αγοραία)

23. Επισκέπτης Υγείας

24. Επιχείρηση Εμπόρων Αρχαίων ή Νεώτερων Κινητών Μνημείων

25. Επιχείρηση Ενοικίασης Λιμουζινών

26. Επιχείρηση Παροχής Υπηρεσιών Ασφαλείας

27. Επιχείρηση Τουριστικών Λεωφορείων

28. Ερασιτεχνική Σχολή Χορού

29. Εργοθεραπευτής

30. Εφημεριδοπώλης

31. Ηλεκτρολόγος

32. Ηλεκτρονικός

33. Ηλεκτροσυγκολλητής

34. Ηχολήπτης

35. Θαλάσσιο ταξί

36. Θερμαστής

37. Ιδιωτικά ΚΤΕΟ

38. Κολλέγια

39. Ιδιωτικά Σχολεία

40. Καπνοπώλης

41. Καταδυτικές Υπηρεσίες Αναψυχής

42. Καταδυτικό Συνεργείο

43. Κατασκευή, Επισκευή, Εισαγωγή και Εμπορία Όπλων

44. Κατασκευή, Επισκευή, Εισαγωγή Πυρομαχικών, Εκρηκτικών Υλών, Κροτίδων κλπ

45. Καταστήματα Υγειονομικού Ενδιαφέροντος επί θαλασσοπλοούντων πλοίων

46. Κλειθροποιός

47. Κοινωνικός Λειτουργός

48. Κομμωτής-κουρέας

49. Κρεοπώλης-εκδοροσφαγέας

50. Λάντζα (Μηχανοκίνητου Σκάφους)

51. Λειτουργία  Γραφείων Ιδιωτικών  Ερευνών

52. Λειτουργία Ιδιωτικών Επιχειρήσεων Παροχής Υπηρεσιών Ασφαλείας

53. Λιανικό Εμπόριο

54. Λιμενεργάτης

55. Λογιστής Φοροτέχνης

56. Λογοθεραπευτής

57. Μαία

58. Μακιγιέρ

59. Μακινίστας

60. Μελισσοκόμος

61. Μεσιτικά Επαγγέλματα

62. Μεταφραστής

63. Ναυαγοσώστης

64. Ναυτικός Πράκτορας

65. Ξεναγός

66. Ξυλουργός

67. Οδικοί μεταφορείς επιβατών

68. Οδοντοτεχνίτης

69. Οικονομολόγος

70. Οξυγονοκολλητής

71. Οπλοπώλης

72. Οπτικός

73. Ορκωτός Εκτιμητής

74. Πυροτεχνουργός

75. Ραδιοηλεκτρολόγος

76. Ραδιοτεχνίτης

77. Ρυμουλκά

78. Σκηνογράφος-ενδυματολόγος

79. Σκηνοθέτης

80. Συντηρητής Αρχαιοτήτων, Έργων Τέχνης - Αποκατάστασης

81. Σύσταση Οδοντιατρικής Εταιρείας

82. Τεχνικός  Αερίων Καυσίμων

83. Τεχνικός Ανελκυστήρων

84. Τεχνικός Αρτοποιίας - Ζαχαροπλαστικής

85. Τεχνικός αυτοκινήτων - Οχημάτων

86. Τεχνικός Αυτοματισμών

87. Τεχνικός Δικτύου Εκπομπής

88. Τεχνικός Εγκαταστάσεων Ψύξης, Αερισμού και Κλιματισμού

89. Τεχνικός Εργαστηρίου Φωτογραφίας

90. Τεχνικός Εφαρμογών Οπτικής

91. Τεχνικός Θερμικών και Υδραυλικών Εγκαταστάσεων

92. Τεχνικός Κινητής Τηλεφωνίας και Τηλεπικοινωνιών

93. Τεχνικός Λήψης Φωτογραφίας

94. Τεχνικός μηχανημάτων έργων

95. Τεχνικός Μίξης Ήχου

96. Τεχνικός Μοτοποδηλάτων και Μοτοσυκλετών

97. Τεχνικός Οργάνων Μέτρησης

98. Τεχνικός Περιελίξεων Ηλεκτρικών Μηχανών

99. Τεχνικός Ροής Προγράμματος

100. Τεχνικός Συντήρησης Έργων Ζωγραφικής

101. Τεχνικός Συντήρησης Βιβλιακού και Αρχειακού Υλικού

102. Τεχνικός Συντήρησης και Επισκευής Γεωργικών Μηχανημάτων

103. Τεχνικός Συστημάτων Τηλεπικοινωνιών και Μετάδοσης Πληροφορίας

104. Τεχνικός της Βιομηχανίας Κινηματογράφου και Τηλεόρασης

105. Τεχνικός Φαρμάκων , Καλλυντικών και παρεμφερών προϊόντων

106. Τεχνικός Χρωματικού Ελέγχου Ταινίας

107. Τεχνίτης Βαφής

108. Τεχνίτης Εγκαταστάσεων Θέρμανσης

109. Τεχνίτης Εξαερωτήρων - Αναμεικτήρων (καρμπυρατέρ)

110. Τεχνίτης Μοτοσυκλετών και Μοτοποδηλάτων

111. Τεχνίτης Περιποίησης Χεριών και Ποδιών

112. Τεχνίτης Σκηνικών

113. Τεχνίτης Συσκευών Υγραερίου

114. Τεχνίτης Συστημάτων Εξαγωγής Καυσαερίων

115. Τεχνίτης Τροχών

116. Τεχνίτης ψηφιακών ταχογράφων

117. Υδραυλικός

118. Υπηρεσίες Αγροτουρισμού

119. Υπηρεσίες Άθλησης

120. Υπηρεσίες Ασφαλείας

121. Υπηρεσίες Δασοκομίας

122. Υπηρεσίες Διαφήμισης

123. Υπηρεσίες Εκμίσθωσης Αυτοκινήτων

124. Υπηρεσίες Ελέγχου και Εκπαίδευσης

125. Υπηρεσίες Κατασκευών

126. Υπηρεσίες Οργάνωσης Εκδηλώσεων, Εκθέσεων

127. Υπηρεσίες Πιστοποίησης

128. Υπηρεσίες Συντήρησης και Υποστήριξης Γραφείων

129. Φορτοεκφορτωτής

130. Φροντιστής

131. Φύλακας Κατασχεμένου Πλοίου

132. Φυσικοθεραπευτής

133. Χημικός Ναυτιλίας

134. Ψυκτικός

135. Ψυχολόγος

136. Ωδεία-Μουσικές Σχολές