Η πλειονότητα των πρωτοεγγεγραμμένων φοιτητών (δύο στους τρεις) την τελευταία εικοσιπενταετία, κυρίως στα ΑΕΙ, αλλά και στα ΤΕΙ προέρχεται από «προνομιούχα» κοινωνικά στρώματα, δηλαδή επιστήμονες, ελεύθερους επαγγελματίες, διευθύνοντες, υπαλλήλους γραφείου, εμπόρους, απασχολούμενους στις υπηρεσίες.

Το ποσοστό αυτό αυξάνεται συνεχώς και από 56,31% το ακαδημαϊκό έτος 1984-1985 έχει φτάσει στο 66,69% των εισαγομένων για το ακαδημαϊκό έτος 2007-2008 στα ΑΕΙ. Αλλά και στα ΤΕΙ, αν και σε μικρότερο βαθμό από τα πανεπιστήμια η πλειονότητα των πρωτοετών σπουδαστών έχει πατέρα, που δεν ασκεί χειρωνακτικό επάγγελμα.

Η ανάλυση την οποία έχει επιμεληθεί ο ερευνητής του ΕΚΚΕ Μανώλης Χρυσάκης, χρησιμοποιώντας τα στοιχεία των ΕΛ.ΣΤΑΤ. (πρώην ΕΣΥΕ), δείχνει ότι οι πρωτοεισαχθέντες φοιτητές και σπουδαστές με πατέρα χειρώνακτα αντιπροσωπεύονται σε πολύ μικρότερα ποσοστά, δηλαδή στο 20,07% για το ακαδημαϊκό έτος 2007-2008 στα ΑΕΙ και 28,06% στα ΤΕΙ.

Οι πρωτοεγγεγραμμένοι φοιτητές με πατέρα αγρότη υποαντιπροσωπεύονται ακόμη περισσότερο, με συνεχώς μειούμενο ποσοστό. Το ακαδημαϊκό έτος 1984-85 μόλις 13,57% των εισαχθέντων στα ΑΕΙ ήταν παιδιά αγροτών. Το ακαδημαϊκό έτος 2007-2008 το ποσοστό τους ήταν μόλις 5,32%! Διαχρονικά συνεχής είναι η μείωση του αντίστοιχου ποσοστού και στα ΤΕΙ, που κυμαίνεται στο 7,46% των εισαχθέντων το ακαδημαϊκό έτος 2007-2008.

Την ίδια περίοδο φοιτητές και φοιτήτριες με πατέρα άνεργο ή εκτός εργατικού δυναμικού (π.χ. συνταξιούχο) συνεχίζουν να υποαντιπροσωπεύονται σημαντικά στον φοιτητικό πληθυσμό (ποσοστό κάτω του 1%).

Η μελέτη επισημαίνει ότι το επάγγελμα του πατέρα αναδεικνύεται ως σημαντικός παράγοντας διαφοροποίησης των πιθανοτήτων πρόσβασης κυρίως στην ανώτατη εκπαίδευση και κατά δεύτερο λόγο στην ανωτάτη τεχνολογική κατεύθυνση.

Με περίπου παρόμοια ποσοστά υπογράφονται και οι ανισότητες πρόσβασης στο μεταπτυχιακό επίπεδο.

Οι μεταπτυχιακοί φοιτητές με πατέρα που δεν ασκεί χειρωνακτικό επάγγελμα και δεν είναι αγρότης, αντιπροσωπεύουν την πλειονότητα. Το ποσοστό με βάση τα τελευταία διαθέσιμα στοιχεία αγγίζει το 70%. Αντίθετα, οι μεταπτυχιακοί φοιτητές και φοιτήτριες με πατέρα εργατοτεχνίτη εμφανίζουν πολύ χαμηλότερα ποσοστά συμμετοχής που φτάνουν στο 20,28% του συνόλου των μεταπτυχιακών φοιτητών. Ακόμη πιο μειωμένο, περίπου στο 5%, είναι το ποσοστό των μεταπτυχιακών φοιτητών με πατέρα αγρότη.

Οι μεταπτυχιακοί φοιτητές και φοιτήτριες με πατέρα άνεργο καταγράφουν ακόμη πιο χαμηλά έως μηδενικά ποσοστά αντιπροσώπευσης.

Στην έρευνα επισημαίνεται ότι οι ούτως ή άλλως κοινωνικά προσδιορισμένες εκπαιδευτικές ανισότητες αναδεικνύονται ακόμη πιο οξυμένες και καθοριστικές στο μεταπτυχιακό επίπεδο σπουδών. Οι φοιτητές που προέρχονται από τις ανώτερες κοινωνικοικονομικές τάξεις συνεχίζουν σε πολύ μεγαλύτερα ποσοστά τις σπουδές τους σε μεταπτυχιακό επίπεδο, συγκρινόμενοι με τους φοιτητές από τα χαμηλότερα κοινωνικοοικονομικά στρώματα.

Από την άλλη πλευρά σε συνθήκες παγκοσμιοποίησης και έντονου ανταγωνισμού οι κοινωνικά προσδιορισμένες εκπαιδευτικές ανισότητες οξύνονται και προσλαμβάνουν νέες διαστάσεις, καθώς μόνο οι εύποροι πολίτες έχουν τη δυνατότητα να σπουδάσουν στο εξωτερικό.

 Τον Σεπτέμβριο δεν περιμένουμε ούτε το «Νέο» ούτε το «Ψηφιακό» Λύκειο! Περιμένουμε ένα σοβαρό και οργανωμένο σχολείο! Με διεύθυνση σχολείου επιστημονικά καταρτισμένη και αξιοκρατικά επιλεγμένη. Με εκπαιδευτικούς έγκαιρα τοποθετημένους, επιμορφωμένους στον νέο προσανατολισμό του Λυκείου και επιστημονικά αξιολογούμενους. Με νέο ωρολόγιο πρόγραμμα, διαφοροποιημένο ανά σχολική μονάδα, που θα δίνει έμφαση σε βασικά μαθήματα γενικής παιδείας τα οποία θα έχουν ως βάση την ουσιαστική γλωσσική καλλιέργεια και τη γόνιμη και όχι στείρα αρχαιογνωσία, θα προτάσσουν την κριτική κατανόηση των ιστορικών, κοινωνικών και επιστημονικών εξελίξεων και θα επεκτείνονται στη δημιουργική επαφή με τη φύση, την τέχνη και τον πολιτισμό. Με νέα ανοιχτά αναλυτικά προγράμματα και ελεύθερη επιλογή-δημιουργία διδακτικού υλικού από τη σχολική μονάδα. Και κυρίως με μια νέα, απαιτητική, προσέγγιση της γνώσης μέσα από κριτική ανάγνωση, έρευνα, πολύπλευρη αξιολόγηση της ποιότητας και όχι της ποσότητας των γνώσεων των μαθητών. Υπάρχει ελπίδα να συναντήσουμε τα πρώτα δείγματα ενός τέτοιου Λυκείου τον Σεπτέμβριο; Ή μέχρι τώρα ελλιπής προετοιμασία με τις συνεχείς αλλαγές σχεδίων ανάλογα με τις πιέσεις ή τις διαμαρτυρίες, γεννά τη βεβαιότητα ότι τον Σεπτέμβρη του 2011 η Α΄ Λυκείου «ίδια με τις προηγούμενες θα μοιάζει!»

Tου Κωστα Aγγελακου*

*Επ. Καθηγητής στο Ιόνιο Πανεπιστήμιο, μέλος του Συμβουλίου Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης του Εθνικού Συμβουλίου Παιδείας.

 Μόλις ένας στους πέντε εμφανίζεται ικανοποιημένος από το επίπεδο εκπαίδευσης του Λυκείου στην Ελλάδα αλλά ακόμα λιγότεροι (13,6%) θεωρούν ότι τα προγράμματα του προετοιμάζουν κατάλληλα τους μαθητές για το μέλλον τους.

Η συντριπτική πλειοψηφία των συμμετεχόντων στην έρευνα (86,5%) τονίζει ότι το σύστημα προάγει την αποστήθιση και όχι την κριτική σκέψη, απάντηση που δόθηκε από το 8,4%.

Όσον αφορά στη χρήση νέων τεχνολογιών στην εκπαίδευση, όπως το φροντιστήριο μέσω βίντεο, το 64% πιστεύουν πως μάλλον μπορεί να υποκαταστήσει το φροντιστήριο, ενώ περίπου το 34% των ερωτηθέντων έχει αντίθετη άποψη. Το 70% θέλει οι μαθητές να επιλέγουν τα μαθήματα τους ενώ η πλειοψηφία των ερωτηθέντων θέλουν ως μάθημα επιλογής τις Πολιτικές Επιστήμες (68%) και τα Θρησκευτικά (62,4%). Αντίθετα ως υποχρεωτικό προτιμούν την Πληροφορική (84,3%), τα Αγγλικά (77,5%), τα Αρχαία Ελληνικά (71%) και τα Οικονομικά με 59,1%.

Σχετικά με την τεχνική εκπαίδευση, η πλειοψηφία των πολιτών που συμμετείχαν στην έρευνα θέλουν να είναι περισσότερο συνδεδεμένη με την αγορά εργασίας . Τέλος 3 στους 10 πιστεύουν ότι ο θεσμός των φροντιστηρίων και της παραπαιδείας μπορεί να μειωθεί με την αλλαγή του τρόπου εισαγωγής στα πανεπιστήμια και άλλοι τόσοι με ενισχυτική διδασκαλία στο σχολείο.

Επίσης, το 67% θεωρεί ότι στα πανεπιστήμια εισάγεται περισσότερος κόσμος από όσους χρειάζεται η χώρα. Ως κριτήριο εισαγωγής στα πανεπιστήμια, οι περισσότεροι θέλουν ένα συνδυασμό του βαθμού απολυτηρίου, με τον βαθμό των πανελλαδικών αλλά και κριτηρίων εισαγωγής από το ίδιο το πανεπιστήμιο. Περισσότερη βαρύτητα θέλουν να έχει ο βαθμός των πανελλαδικών, μετά του απολυτηρίου και τέλος τα κριτήρια των πανεπιστημίων.

Η έρευνα διενεργήθηκε από την GPO τον Ιανουάριο του 2011, σε δείγμα 2.000 ατόμων, ηλικίας 16 έως 60 χρόνων με τηλεφωνικές συνεντεύξεις σε όλη τη χώρα. Η απόκλιση των ποσοστών είναι +/- 2,6%.

Πολυσχιδής και ουσιαστική είναι η παρουσία της Ελλάδας στο Διάστημα μέσω ερευνητικών ομάδων του Αριστοτελείου Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης στο πλαίσιο του Ευρωπαϊκού Οργανισμού Διαστήματος (ESA), που είναι η «NASA» της Ε.Ε., εκπέμποντας «από εκεί ψηλά» ένα αισιόδοξο μήνυμα.

Αυτή την περίοδο, ομάδες από διαφορετικές σχολές του ΑΠΘ εργάζονται πυρετωδώς σε ερευνητικά προγράμματα και πειράματα που χρηματοδοτεί ο ESA, καινοτομώντας με νέα υλικά, συσκευές και νέες εφαρμογές.

Μια από τις επιστημονικές ομάδες στελεχωμένη από ερευνητές δύο ελληνικών πανεπιστημίων ανέπτυξε

πρωτοποριακούς αισθητήρες νανοτεχνολογίας που μπορούν να «ανιχνεύουν» τη ρύπανση σε υπερευαίσθητο χώρο όπως είναι ένας διαστημικός σταθμός

Πρόκειται για μια πρωτοποριακή κατηγορία αισθητήρων-δεικτών οπτικής απεικόνισης που επινοήθηκε για λογαριασμό του ESA από την ομάδα της καθηγήτριας Φιλομήλας Κομνηνού, στο πλαίσιο έργου με τίτλο «Επικαλύψεις λεπτών υμενίων με βάση νανοδομημένα σύνθετα υλικά και μεταλλικά γυαλιά για διαστημικές εφαρμογές». Βασική αρχή αυτών των αισθητήρων είναι η κωδικοποίηση απειροελάχιστων περιβαλλοντικών μεταβολών σε έναν οπτικό, χρωματικό κώδικα, αντίστοιχο των φωτεινών σηματοδοτών κυκλοφορίας που γίνεται αντιληπτός με γυμνό μάτι.

Η ομάδα των επιστημόνων από τα τμήματα Φυσικής των Πανεπιστημίων Θεσσαλονίκης και Ιωαννίνων είναι από τις διεθνώς αναγνωρισμένες στον τομέα των space materials (διαστημικών υλικών) και η υπερευαίσθητη διάταξη που προτείνει για ανάπτυξη στο εσωτερικό π.χ. διαστημοπλοίων, διαστημικών σταθμών, πυραύλων κ.τ.λ. είναι ένα σύστημα που ενισχύει την ασφάλεια και βοηθάει στην προσπάθεια έγκαιρης λήψης κατάλληλων μέτρων προστασίας.

Ο δείκτης-αισθητήρας ανέφερε στην «Κ» η κ. Κομνηνού «πέρα από τις διαστημικές εφαρμογές, μπορεί να χρησιμοποιηθεί και σε άλλες εγκαταστάσεις όπου το προσωπικό πρέπει να παρακολουθεί τις παραμικρές μεταβολές του περιβάλλοντος όπως σε πυρηνικούς αντιδραστήρες, εργοστάσια χημικής βιομηχανίας, κ.λπ.».

Παράλληλα, ερευνητική ομάδα από το τμήμα Χημείας του ΑΠΘ με επικεφαλής τον αναπληρωτή καθηγητή κ. Θοδ. Καραπάντσιο συμμετέχει σε 9 διαφορετικά ερευνητικά προγράμματα του ESA.

Το μεγαλύτερο απ' αυτά, το ερευνητικό έργο της μεταφοράς θερμότητας με μοριακή διάχυση σε υγρά σε συνθήκες έλλειψης βαρύτητας υλοποιείται σε καμπάνιες παραβολικών πτήσεων τoυ ESA πάνω από τον Ατλαντικό Ωκεανό. Αντικείμενο του προγράμματος είπε στην «Κ» ο κ. Καραπάντσιος είναι η μελέτη αγωγής θερμότητας από στερεά τοιχώματα προς διαλύματα υγρών. Το φαινόμενο αυτό έχει μεγάλη πρακτική σημασία τόσο σε εφαρμογές ψύξης-θέρμανσης σε διαστημικά οχήματα όπως επίσης και σε μεγάλη σειρά από βιομηχανικές εφαρμογές στη γη, όπως η κατεργασία τηγμάτων μετάλλων, πολυμερών και γυαλιού, η αποστείρωση υγρών μέσα στη συσκευασία κ.λπ.

 Στο νέο λύκειο αλλάζουν ριζικά όλα: από τα μαθήματα μέχρι τον τρόπο διδασκαλίας. Προηγουμένως όμως, το υπουργείο θα γνωστοποιήσει τα αποτελέσματα έρευνας της κοινής γνώμης που διενήργησε, θέλοντας έτσι να στηρίξει τις αλλαγές, ως απαίτηση μαθητών, γονέων και εκπαιδευτικών, όπως άλλωστε έχει κάνει στο πρόσφατο παρελθόν και για άλλα θέματα.

Σύμφωνα με πληροφορίες, οι αλλαγές θα αρχίσουν από την πρώτη λυκείου και θα συνεχίσουν στις επόμενες δύο τάξεις, που θα είναι και οι καθοριστικές, αφού ο μαθητής θα προετοιμάζεται για το νέο σύστημα εισαγωγής στην τριτοβάθμια εκπαίδευση.

Το σχέδιο της Θάλειας Δραγώνα, που είχε ως «αχίλλειο πτέρνα» την κατάταξη της Ιστορίας στα προαιρετικά μαθήματα, έχει εγκαταλειφτεί στο μεγαλύτερο βαθμό. Η φιλοσοφία του νέου συστήματος στηρίζεται στα βασικά μαθήματα και τα επιλογής. Τα βασικά και υποχρεωτικά μαθήματα θα είναι τα μισά από ό,τι είναι σήμερα (δεν θα ξεπερνούν τα πέντε και με λιγότερη ύλη). Σ' αυτά εντάσσονται τόσο η Ιστορία όσο και τα Θρησκευτικά, καθώς το υπουργείο Παιδείας δεν τόλμησε να έρθει σε αντιπαράθεση με την Εκκλησία που απαίτησε σε όλους τους τόνους την ένταξη των Θρησκευτικών στην ομάδα των υποχρεωτικών μαθημάτων.

Οπως είπε στην «Κ.Ε.» στέλεχος του υπουργείου Παιδείας, «το θέμα είναι τι είδους Θρησκευτικά και με ποιο τρόπο θα διδάσκονται τα παιδιά, γιατί δεν έχει νόημα να μαθαίνει, για παράδειγμα, τι είδους άμφια φοράει ο παπάς, αλλά έχει σημασία να γνωρίσει το βαθύτερο νόημα της χριστιανικής θρησκείας».

Τα μαθήματα επιλογής θα κατατάσσονται σε ομάδες, τις οποίες θα επιλέγουν οι μαθητές. Για παράδειγμα, μια ομάδα θα είναι τα φιλολογικά, μία άλλη τα καλλιτεχνικά, μια άλλη τα οικονομικά κ.ο.κ. Στους μαθητές θα επιτραπεί μεγάλη ευελιξία στην επιλογή αυτών των μαθημάτων, αφού δεν θα υπάρχουν στεγανά.

Βασική καινοτομία του νέου συστήματος θα είναι καθιέρωση ενός νέου μαθήματος με τον τίτλο: «Σχέδιο έρευνας» που θα έχει ως αντικείμενο να διδάσκει τους μαθητές πώς να ερευνούν. Ομάδες μαθητών θα αναλαμβάνουν από κοινού την εκπόνηση μιας ερευνητικής εργασίας, που θα τους ανατίθεται από τους καθηγητές και η οποία θα αφορά, για παράδειγμα, το περιβάλλον ή τον πολιτισμό. Οι μαθητές πρέπει να αναζητήσουν πληροφορίες, να τις ξεχωρίσουν, να τις αναλύσουν και να τις συνθέσουν, έτσι ώστε να αναπτύσσεται η κριτική ικανότητά τους. Παράλληλα, η αλληλεπίδραση μεταξύ τους θα αναπτύξει την ικανότητα συνεργασίας με άλλες ομάδες. Δεν αποκλείεται όμως και η ανάληψη από κάθε έναν μαθητή μιας ερευνητικής εργασίας.

Για να επιτύχει αυτή η μέθοδος, που ήδη εφαρμόζεται σε πολλές χώρες στο εξωτερικό, οι καθηγητές θα πρέπει να δουλέψουν διαθεματικά. Δηλαδή, για παράδειγμα, όταν θα διδάσκουν τους μαθητές στη Χημεία για το νερό, δεν θα περιορίζονται σ' αυτό, αλλά, σε συνεργασία με εκπαιδευτικούς άλλων ειδικοτήτων, θα τους διδάσκουν για τη χρήση του νερού στη βιολογία, ακόμη και στη δημώδη ποίηση και λογοτεχνία.

Στο μάθημα της έρευνας δίδεται ιδιαίτερη βαρύτητα και γι' αυτό η βαθμολογία που θα παίρνουν οι μαθητές θα συνυπολογίζεται στην εισαγωγή για τα πανεπιστήμια. Η πληροφορική στο λύκειο θα είναι πλέον «εργαλείο», παρά τις αντιδράσεις που έχουν ήδη προκληθεί από τους καθηγητές της Πληροφορικής, οι οποίοι ζητούν να ενταχθεί το μάθημα στο «πακέτο» των υποχρεωτικών. Το σχέδιο όμως του υπουργείου βασίζεται στη «λογική» ότι ήδη ο μαθητής έχει διδαχθεί το μάθημα στο γυμνάσιο και πλέον χρησιμοποιεί τις γνώσεις που έχει αποκτήσει, για να εργαστεί πάνω σε νέα αντικείμενα.

Το νέο λύκειο είναι προσαρμοσμένο έτσι ώστε να εξυπηρετεί και το σύστημα εισαγωγής για τα πανεπιστήμια και τα ΤΕΙ, που θα αντικαταστήσει τις πανελλαδικές εξετάσεις από το 2014. Σύμφωνα με πληροφορίες, δεν θα δοθούν στη δημοσιότητα τώρα λεπτομέρειες του νέου συστήματος, αλλά οι βασικές αρχές του.

Οριστικά αποφασίστηκε ότι τα πανελλαδικώς εξεταζόμενα μαθήματα θα είναι τέσσερα, από έξι που είναι σήμερα, μέσα στα οποία θα εντάσσεται και ένα επιλογής. Τα πανεπιστήμια θα είναι εκείνα που θα καθορίζουν συντελεστές βαρύτητας, ενώ από την πρώτη τάξη του λυκείου θα υπάρχει ατομικός φάκελος του κάθε μαθητή που θα τον ακολουθεί ως την αποφοίτησή του και θα καταγράφεται σ' αυτόν η πρόοδός του.

Το σχέδιο αυτό του νέου λυκείου, στο οποίο φαίνεται να καταλήγει το υπουργείο Παιδείας, φαίνεται να κοστίζει φτηνότερα, απ' ό,τι αυτό που είχε εισηγηθεί η ομάδας της Θάλειας Δραγώνα, με τις 26 επιλογές μαθημάτων που προϋπέθεταν πολύ περισσότερους καθηγητές, υποδομές, εργαστήρια κ.λπ.

(Δημοσίευμα Ελευθεροτυπία)

..................................................................................................

..................................................................................................

Νέο Λύκειο με τέσσερις καινοτομίες

Το σύστημα εξετάσεων για τα ΑΕΙ θα τεθεί σε εφαρμογή το σχολικό έτος 2013-2014

Του Αποστολου Λακασα (Καθημερινή)

Με λιγότερη ύλη, νέα μαθήματα επιλογής, με δραστηριότητες για κοινωνικά και περιβαλλοντικά ζητήματα και καινοτομίες στη διδασκαλία και στον τρόπο αξιολόγησης των μαθητών -μία εξ αυτών είναι η προσθήκη της ερευνητικής εργασίας που θα μετρά για την εισαγωγή στα ΑΕΙ- η ηγεσία του υπουργείου Παιδείας θα επιχειρήσει να δώσει νέα πνοή στο Λύκειο, το οποίο έχει απαξιωθεί ως «εξεταστικός προθάλαμος της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης».

Σύμφωνα με πληροφορίες της «Κ», πρόθεση του υπουργείου είναι το σχέδιο του νέου λυκείου να παρουσιαστεί το αμέσως προσεχές διάστημα, ώστε οι καινοτομίες του να αποτελέσουν το θετικό αντίβαρο στις αντιδράσεις για τις συγχωνεύσεις σχολείων.

Οι αλλαγές θα αρχίσουν να εφαρμόζονται από τους μαθητές της Α΄ Λυκείου της επόμενης σχολικής χρονιάς 2011-2012. Η νέα δομή του Λυκείου θα οδηγήσει και σε καινούργιο σύστημα εισαγωγής στα ΑΕΙ, το οποίο θα έχει βασικά μαθήματα αλλά και επιλογής που θα κατευθύνουν τους υποψηφίους σε αντίστοιχους επιστημονικούς κλάδους. Βάρος θα έχει και η γνώμη των ΑΕΙ που θα καθορίζουν τα μαθήματα που απαιτούνται για την εισαγωγή σε κάθε σχολή και τους συντελεστές βαρύτητας κάθε μαθήματος. Στόχος είναι στο πλαίσιο της μείωσης του φόρτου των μαθητών να μειωθούν και τα μαθήματα των πανελλαδικών εξετάσεων, από έξι σήμερα, σε τέσσερα.

Το νέο σύστημα εξετάσεων για τα ΑΕΙ θα εφαρμοστεί πρώτη φορά στους υποψηφίους της χρονιάς 2013-2014. Ειδικότερα, προκρίνονται τέσσερις βασικές αλλαγές σε σχέση με τη σημερινή μορφή του Λυκείου:

1. Η μείωση της ύλης στα υποχρεωτικά μαθήματα, ώστε οι μαθητές να μαθαίνουν στο σχολείο τα βασικά και να έχουν τη δυνατότητα να ανατρέχουν σε άλλες πηγές για τα θέματα που τους ενδιαφέρουν.

2. Η χρήση του ψηφιακού εκπαιδευτικού περιεχομένου στη διδασκαλία των μαθημάτων.

3. Η ερευνητική εργασία που καθιερώνεται πιθανότατα τρεις ώρες εβδομαδιαίως. Οι μαθητές θα μάθουν να εκπονούν εργασίες στο πλαίσιο των μαθημάτων, η αξιολόγηση των οποίων θα συνυπολογίζεται στον τελικό βαθμό της τάξης και για την εισαγωγή στα ΑΕΙ.

4. Ατομικός φάκελος κάθε μαθητή, ο οποίος θα τον «συνοδεύει» από την Α΄ έως και τη Γ΄ Τάξη, θα δημιουργηθεί στο πλαίσιο του νέου τρόπου αξιολόγησης.

Ετσι, σύμφωνα με πληροφορίες της «Κ», μεταξύ των βασικών αλλαγών που προκρίθηκαν ανά τάξη είναι οι ακόλουθες:

- Στην Α΄ Λυκείου θα διατηρηθεί ο βασικός κορμός των σημερινών υποχρεωτικών μαθημάτων: Αρχαία, Νέα-Λογοτεχνία, Ιστορία, Μαθηματικά, Φυσική, Χημεία και Θρησκευτικά. Τα μαθήματα επιλογής θα προέρχονται από τους τομείς των ανθρωπιστικών επιστημών, ξένων γλωσσών, αρχαιογνωσίας και πολιτισμού. Επίσης, θα υπάρχουν ώρες για δραστηριότητες (π.χ. αγωγή υγείας, περιβάλλον) ως μαθήματα επιλογής.

- Στη Β΄ Λυκείου θα αρχίζουν οι μαθητές να προσανατολίζονται στους ευρύτερους επιστημονικούς τομείς με τους οποίους επιθυμούν να ασχοληθούν στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Θα υπάρχουν τα βασικά μαθήματα και ταυτόχρονα θα υπάρχουν και τα μαθήματα επιλογής για τα οποία οι μαθητές θα έχουν μεγάλη ευελιξία. Δηλαδή, δεν θα υπάρχουν «καλάθια» μαθημάτων που δεν θα επιτρέπουν στον μαθητή να κάνει συνδυασμούς επιλογής.

- Στη Γ΄ Λυκείου η εξειδίκευση των τελειοφοίτων θα είναι εντονότερη, καθώς θα επιλέγουν μαθήματα από τον κύκλο σπουδών, στον οποίο στοχεύουν να εισαχθούν στα ΑΕΙ. Βέβαια, θα διατηρηθούν τα βασικά μαθήματα, η βαρύτητα των οποίων για κάθε υποψήφιο θα εξαρτάται από τον κύκλο σπουδών που επέλεξε. Στον τελικό βαθμό-μόρια για την εισαγωγή στα ΑΕΙ θα μετρούν οι επιδόσεις των τάξεων, η ερευνητική εργασία και οι βαθμοί των πανελλαδικώς εξεταζομένων μαθημάτων.

..........................................................................................................

..........................................................................................................

Τελευταίες πινελιές για το νέο Λύκειο

Τον ερχόμενο Σεπτέμβριο θα ξεκινήσει τη λειτουργία του το νέο Λύκειο, το οποίο θα οδηγήσει σε νέο σύστημα εισαγωγής στα πανεπιστήμια και ΤΕΙ από το 2013 - 2014. Ταυτόχρονα, όμως, έχει ήδη ξεκινήσει ο καταιγισμός των αντιδράσεων από φορείς, δημάρχους και πολιτευτές κατά του «εκπαιδευτικού Καλλικράτη»

Της Χαράς Καλημέρη (Εφημερίδα ΗΜΕΡΗΣΙΑ)

«Κλείδωσαν» οι αλλαγές για το νέο λύκειο το οποίο θα ξεκινήσει τη λειτουργία του τον ερχόμενο Σεπτέμβριο με την α΄ τάξη και θα οδηγήσει σε νέο σύστημα εισαγωγής στα Πανεπιστήμια και ΤΕΙ από το 2013-2014.

Το προσεχές διάστημα, το υπουργείο Παιδείας θα ανακοινώσει την πρότασή του για τη νέα δομή του λυκείου, το οποίο πλέον θα εφαρμόζει «σφιχτό» πρόγραμμα μαθημάτων -με μείωση των υποχρεωτικών και αύξηση των μαθημάτων επιλογής- και νέο σύστημα αξιολόγησης των μαθητών με την καθιέρωση της Ερευνητικής Εργασίας, η οποία θα «μετράει» για την εισαγωγή στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, αλλά και τη δημιουργία Ατομικού Φακέλου (portfolio) που θα παρακολουθεί τη βαθμολογική εξέλιξη του μαθητή από την α΄ μέχρι τη γ΄ τάξη.

Σχεδιο
Ειδικότερα, σύμφωνα με πληροφορίες της «ΗτΣ», το σχέδιο του υπουργείου Παιδείας προβλέπει τα ακόλουθα:

Α΄ τάξη: Ο κορμός των βασικών μαθημάτων στην α΄ τάξη θα αποτελείται από τα Αρχαία Ελληνικά, την Ελληνική Γλώσσα - Λογοτεχνία, τα Μαθηματικά, τη Φυσική και τη Χημεία, ενώ σε αυτόν θα παραμείνουν τόσο η Ιστορία όσο και τα Θρησκευτικά μετά τις αντιδράσεις από εκπαιδευτικούς, πολιτικά κόμματα αλλά και την Εκκλησία, με αφορμή ορισμένα πρώτα σχέδια που εισηγούνταν τη μετατροπή τους από υποχρεωτικά σε μαθήματα επιλογής ή τη μείωση των ωρών διδασκαλίας τους. Ταυτόχρονα, στην α΄ τάξη θα υπάρχουν ομάδες μαθημάτων επιλογής που θα αφορούν, μεταξύ άλλων, στις Ανθρωπιστικές Επιστήμες, την Τέχνη και τον Πολιτισμό, διάφορες Δραστηριότητες κ.ά.

Β΄ - Γ΄ Λυκείου: Από τη β΄ λυκείου οι μαθητές θα μπορούν να λαμβάνουν εξειδίκευση ανάλογα με τις σπουδές που επιθυμούν να ακολουθήσουν. Για όλους, τα υποχρεωτικά μαθήματα κορμού θα είναι τα ίδια (Αρχαία Ελληνικά, Ελληνική Γλώσσα - Λογοτεχνία και Μαθηματικά), αλλά θα έχουν διαφορετική «βαρύτητα». Η πλήρης εξειδίκευση των μαθητών θα γίνεται στη γ΄ τάξη, όπου τα μαθήματα θα είναι προσαρμοσμένα με τις σπουδές που προσφέρονται στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Στόχος είναι να δημιουργηθούν εξειδικευμένες κατευθύνσεις σπουδών και να λιγοστέψουν τα μαθήματα γενικής παιδείας.

Επιλογές
Σημειώνεται ότι οι επιλογές των μαθητών στη β΄ και γ΄ λυκείου θα είναι σημαντικές διότι η βαθμολογία που θα προκύπτει από τις ενδοσχολικές εξετάσεις και των δύο τάξεων μελετάται να συνυπολογίζεται για την εισαγωγή στην τριτοβάθμια εκπαίδευση.

Η συζήτηση για το νέο σύστημα πρόσβασης, που θα εφαρμοστεί από το 2013-2014, θα ανοίξει μετά την ολοκλήρωση του σχεδιασμού για το λύκειο. Βέβαια, πρόθεση του υπουργείου είναι η πρόσβαση να εξακολουθεί να γίνεται μέσω πανελλαδικών εξετάσεων, αλλά σε λιγότερα από σήμερα μαθήματα (το πιο πιθανό είναι σε τέσσερα από τα έξι σήμερα). Τα ΑΕΙ θα καθορίζουν τα μαθήματα που θα απαιτούνται για την εισαγωγή και τη στάθμιση της βαθμολογίας κάθε μαθήματος.

Αποκλείονται μαζικές ανακλήσεις συγχωνεύσεων

Σε κλοιό πιέσεων από εκπαιδευτικούς, γονείς, μαθητές, δημάρχους και τοπικούς φορείς, αλλά και πολιτευτές ακόμη και της κυβέρνησης, για ανάκληση συγχωνεύσεων σχολικών μονάδων βρίσκεται το υπουργείο Παιδείας μετά την ανακοίνωση του σχολικού «Καλλικράτη».

«Δεν πρόκειται να αρχίσουμε να ξηλώνουμε το σχέδιο των συγχωνεύσεων», απαντούν στελέχη του υπουργείου Παιδείας, αποκλείοντας το ενδεχόμενο να υπάρξουν μαζικές ανακλήσεις συγχωνεύσεων. Σύμφωνα με πληροφορίες, το υπουργείο εμφανίζεται πρόθυμο να εξετάσει τα αιτήματα που έχουν καταθέσει οι φορείς, όμως θα ικανοποιήσει μόνο εκείνα στα οποία θα διαπιστωθεί ότι η απόφαση για τη συγχώνευση σχολείων βασίστηκε σε λάθος στοιχεία και είναι απολύτως τεκμηριωμένη η αναθεώρησή της. Μάλιστα, εκτιμά ότι από τις συνενώσεις των συνολικά 1.933 σχολείων σε όλη τη χώρα, οι περιπτώσεις που χρήζουν επανεξέτασης είναι ελάχιστες. Σε μια προσπάθεια να κατευνάσει τις αντιδράσεις, η πολιτική ηγεσία του υπουργείου έχει «μπαράζ» συναντήσεων με τους διαμαρτυρόμενους, ενώ δίνει διαβεβαιώσεις ότι ουδείς εκπαιδευτικός που υπηρετεί σε σχολείο υπό συγχώνευση θα απολυθεί, χωρίς, πάντως, να αποκλείει το ενδεχόμενο τοποθέτησής του σε γειτονικό νομό. «Πρέπει να κάνουμε σωστή διαχείριση του ανθρώπινου δυναμικού. Έχουμε 170.000 εκπαιδευτικούς, δηλαδή έναν εκπαιδευτικό ανά οκτώ μαθητές», αναφέρουν στελέχη του υπουργείου. Σύμφωνα με στοιχεία του υπουργείου, στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση κατά μέσο όρο αναλογεί ένας εκπαιδευτικός για εννιά μαθητές, ενώ στη δευτεροβάθμια ένας για έξι μαθητές.

1.933 σχολεία συνενώνονται σε όλη τη χώρα, από τα οποία 1.523 αφορούν σε νηπιαγωγεία και δημοτικά και 410 σε γυμνάσια και λύκεια.

2.000 θέσεις δασκάλων κατά τη ΔΟΕ- είναι στον «αέρα». Η ΟΛΜΕ εκτιμά ότι χάνεται το 20% των θέσεων των σχολείων που καταργούνται.

179 χιλιάδες είναι, σύμφωνα με το υπουργείο Παιδείας, το σύνολο των εκπαιδευτικών στα σχολεία της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.

1.410 χιλιάδες είναι το σύνολο των μαθητών σε νηπιαγωγεία, δημοτικά, γυμνάσια και λύκεια και στις 13 γεωγραφικές περιφέρειες της χώρας.

7,86 είναι η αναλογία μαθητών / εκπαιδευτικών. Στην πρωτοβάθμια η αναλογία ανεβαίνει σε 9,40 και στη δευτεροβάθμια πέφτει σε 6,66.

 Ο Γαβριήλ Τζάφκας ήταν ένας από τους πρώτους φοιτητές που το 2004 πέρασαν το κατώφλι του νεοσύστατος Τμήματος Κινηματογράφου της Σχολής Καλών Τεχνών του ΑΠΘ το 2004, γεμάτος όνειρα και κυρίως πάθος για το σινεμά. «Στην αρχή της χρονιάς έγινε μια συγκέντρωση όπου τα μέλη της γενικής συνέλευσης της σχολής μας ανακοινώνουν ότι το τμήμα δεν έχει τίποτα: κτίριο, μηχανήματα, καθηγητές, αίθουσες, πρόγραμμα, τίποτα απολύτως». Ομως, αυτό, αντί να τον αποθαρρύνει, τον πείσμωσε περισσότερο: «Μου ακούστηκε σαν πρόκληση! Πας σε μια σχολή που δεν έχει τίποτα, όπου όμως μήνα με το μήνα φτιάχνεται κι έχεις λόγο σ' αυτό. Είσαι μεν ένα πειραματόζωο, αλλά έχει περισσότερο ενδιαφέρον από το να μπεις απλά σ' ένα κουτάκι μιας καθημερινότητας κι ενός προγράμματος που είναι στείρο και δεν έχει καμιά σχέση με την καλλιτεχνία γενικότερα». Μερικά χρόνια αργότερα, με βάση αυτήν του την εμπειρία, φτιάχνει μια ταινία («Champions, μια αστεία ιστορία») και την παρουσιάζει στο Φεστιβάλ Ντοκιμαντέρ. Είναι η πρώτη ελληνική καταγραφή για την (ανύπαρκτη) κινηματογραφική παιδεία στην Ελλάδα...